Индивидуальный стиль самостоятельной учебной работы студентов проявляется во множестве характеристик, в том числе в распределении времени, которое отводится на выполнение учебных заданий [1—4]. Важной стилевой особенностью каждого студента является предпочитаемый им вариант распределения во времени прилагаемых усилий, интенсивности работы в процессе подготовки задания к назначенному сроку [5].

Указанные особенности внеаудиторной учебной работы влияют на качество выполнения студентами заданий и тесно связаны с эффективностью интеллектуальной деятельности, академической успеваемостью, внеучебной активностью, распорядком жизни, физическим самочувствием, эмоциональным состоянием, уровнем стресса [6, 7].

Известно несколько вариантов распределения трудозатрат (усилий) при выполнении самостоятельной работы к установленному сроку: 1) выполнение задания сразу после его получения, задолго до срока сдачи; 2) выполнение задания непосредственно перед контрольным сроком его сдачи. Иногда работу над заданием откладывают на самый последний момент из-за опасения наступления нежелательных последствий его выполнения [8]. Известны другие варианты: 3) систематическая работа над заданием с равномерным распределением усилий в течение всего отведенного времени; 4) «смешанный», U-образный стиль, когда наибольшие усилия прикладываются в начале и конце периода, отведенного на подготовку. В последнем из указанных стилей различают два дополнительных варианта: с интенсивной работой в начале и конце срока, и перерывом между ними в середине; с выполнением большей части работы к середине срока [7].

Выделяют еще два стиля: 5) линейно ускоряющийся по мере приближения срока сдачи работы; 6) нелинейно ускоряющийся, когда равномерный до середины срока темп работы во второй половине отведенного периода подготовки сменяется на ускоряющуюся деятельность [9].

Приступая к самостоятельной работе, студент предварительно оценивает сроки, отведенные на подготовку задания; время, которые ему потребуется для его выполнения; возможные варианты распределения необходимых трудозатрат во времени [9].

Все стили деятельности имеют свои преимущества и недостатки. Так, выполнение задания сразу после его получения или его подготовка на протяжении всего отведенного времени могут потребовать больших трудозатрат. Выполнение задания в самый последний момент сопровождается тяжелым эмоциональным стрессом и интеллектуальными перегрузками.

В литературе обсуждается вопрос о степени устойчивости индивидуального стиля самостоятельной деятельности, числе значимых переменных, которые его определяют, постоянстве предпочитаемого стиля при выполнении различных заданий, степени совпадения предпочитаемого и применяемого стиля работы, его связи с другими психологическими особенностями учащихся.

По мнению S. Blount и G. Janicik [10], индивидуальный стиль распределения во времени трудозатрат относительно стабилен и относится к устойчивым особенностям личности. Он связан с особенностями темперамента, характера и самооценкой исполнителя. Другие исследователи указанные особенности самостоятельной работы относят к менее устойчивым характеристикам, чем склонности, но более стабильным, чем психическое состояние. По мнению этих авторов [11], указанные психические образования слабо связаны друг с другом, так как в их основе лежат различные механизмы.

Установлена статистически значимая отрицательная корреляционная связь между стилем деятельности, при котором задание выполняется в последний момент, и предпочтением заниматься одновременно несколькими делами.

Считают, что стиль распределения усилий во времени при выполнении самостоятельной работы не следует связывать с содержанием задания. Результаты опросов показали, что только 44—60% людей придерживаются одного стиля работы независимо от типа задания, тогда как у 40% опрошенных способ распределения усилий во времени зависит от содержания задания [10]. Так, студенты VI курса лечебного факультета МГМСУ им. А.И. Евдокимова, проходящие обучение на кафедре судебной медицины и медицинского права, при самостоятельном изучении тем по судебной медицине придерживались различных вариантов распределения времени на самоподготовку по следующим причинам:

— различные условия подготовки (дома, во время перерыва на работе, в транспорте);

— различный объем имеющихся и недостающих знаний, относящихся к изучаемой теме: например, при изучении судебно-медицинской экспертизы трупов новорожденных необходимы знания в области акушерства; изучая методы проведения судебно-медицинской экспертизы трупов, необходимо вспомнить отдельные разделы патологической анатомии, секционного курса и т. д.;

— время, которое отводится на изучение темы (один или несколько дней);

— объем общемедицинских знаний, необходимых для прочного усвоения изучаемого предмета.

Так, при работе над заданием, требующим креативного подхода, 72% опрошенных придерживаются U-образного стиля, энергичнее занимаясь в начальный и заключительный периоды. Снижение интенсивности работы в середине периода его выполнения объясняется необходимостью продумывать детали проектного задания в «инкубационном» периоде, во время которого происходит «вынашивание», «созревание» решения.

Мы считаем, что при выполнении заданий, требующих креативных решений, не совсем правомочно говорить об U-образном стиле деятельности, так как работа над заданием продолжается и в середине отведенного времени, но иным образом: ментально, с редуцированной внешней, моторной составляющей этой деятельности.

При групповой работе над заданием, если его выполняют сразу несколько студентов, у учащихся формируются ценнейшие навыки совместной деятельности. Сложности возникают, когда в совместной деятельности принимают участие студенты с различными стилями деятельности. Добиться от них эффективной совместной работы можно при координации деятельности студентов преподавателем [12].

Требование неукоснительного соблюдения сроков сдачи задания повышает мотивацию студента к работе над ним. Установление жесткого графика работы, проведение регулярных консультаций, деление процесса выполнения задания на этапы с обязательным промежуточным отчетом повышают мотивацию и исполнительскую дисциплину студентов. Не менее эффективным оказывается установление сроков выполнения задания самими студентами [13].

Ужесточение сроков выполнения задания является наиболее действенным способом стимуляции самостоятельной учебной работы студентов с U-образным стилем работы, а также учащихся, выполняющих работу в самый последний момент. Тот же прием, но примененный к студентам, работающим систематически и равномерно, ухудшает качество выполнения ими задания.

1. При подготовке преподавателем заданий для самостоятельной работы студентов с фиксированной датой выполнения необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности распределения трудозатрат (усилий) во времени. Все стили самостоятельной работы студентов имеют свои преимущества и недостатки.

2. Методами стимуляции самостоятельной работы студентов являются ужесточение сроков выполнения задания, требование неукоснительного их соблюдения, проведение регулярных консультаций, деление процесса выполнения задания на этапы с обязательным промежуточным отчетом о проделанной работе, обязательное поощрение качественно выполненной работы в установленные сроки.

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

¹e-mail: rjnz77@mail.ru; https://orcid.org/0000-0001-7979-1631;

²e-mail: mkirill24@gmail.com; https://orcid.org/0000-0002-6505-8452